MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR

MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR Francisco J. García Bacete y Fernando Doménech Betoret Universidad Jaume I de Castellón http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html ...la motivación es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general... Sin embargo, a pesar de las discrepancias existentes la mayoría de los especialistas coinciden en definir la motivación como un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta (Beltrán, 1993a; Bueno, 1995; McClelland, 1989, etc.). Si nos trasladamos al contexto escolar y consideramos el carácter intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que guían y dirigen la conducta del estudiante en el ámbito académico. ...el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez" (G. Cabanach et al., 1996, p. 9), en consecuencia, en la mejora del rendimiento académico debemos tener en cuenta tanto los aspectos cognitivos como los motivacionales. Para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero además es necesario "querer" hacerlo, tener la disposición, la intención y la motivación suficientes (componentes motivacionales)... ... el aprendizaje escolar, desde una visión constructivista, no queda, en absoluto, reducido exclusivamente al plano cognitivo en sentido estricto, sino que hay que contar también con otros aspectos motivacionales como las intenciones, las metas, las percepciones y creencias que tiene el sujeto que aprende,... ...Si se analizan las principales teorías sobre motivación (teoría atribucional de la motivación de logro de Weiner, teoría de la autovalía de Covington y Berry, la teoría de las metas de aprendizaje de Dweck, la teoría de Nicholls, el modelo de eficacia percibida de Schunk, etc.) se observa que destacan los siguientes constructos: el autoconcepto, los patrones de atribución causal, y las metas de aprendizaje. En consecuencia, estos factores y su interrelación determinarán en gran medida la motivación escolar. Son pues referencia obligada de todo profesor que desee incidir en la motivación de los alumnos... Estas variables personales también están recogidas en el marco teórico sobre motivación planteado por Pintrich, (1989), Pintrich y De Groot (1990). Este marco teórico estaría integrado por tres componentes. El componente de expectativa, que hace referencia a las creencias y expectativas de los estudiantes para realizar una determinada tarea. Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿soy capaz de hacer esta tarea?. El componente de valor, que indica las metas de los alumnos y sus creencias sobre la importancia e interés de la tarea. Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿por qué hago esta tarea?. El componente afectivo, que recoge las reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea. Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿como me siento al hacer esta tarea?. El componente de expectativa: El Autoconcepto. El autoconcepto es el resultado de un proceso de análisis, valoración e integración de la información derivada de la propia experiencia y del feedback de los otros significativos como compañeros, padres y profesor. Por otra parte, teniendo en cuenta que numerosas investigaciones han demostrado la correlación significativa que existe entre autoestima (valoración positiva o negativa del autoconcepto) y el locus de control podemos deducir que en la medida en que desarrollemos la autoestima de los alumnos también mejoraremos su atribución causal. Así, tenemos que los sujetos con baja autoestima suelen atribuir sus éxitos a factores externos e incontrolables (el azar) y sus fracasos a factores internos estables e incontrolables (baja capacidad), mientras que los sujetos con alta autoestima suelen atribuir sus éxitos a factores internos y estables (capacidad) o a factores internos, inestables y controlable (esfuerzo) y sus fracasos a factores internos y controlables (falta de esfuerzo). El componente de valor: Las metas de Aprendizaje. ...mientras que unos estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad, preferencia por el reto, interés por aprender, otros están orientados hacia la consecución de metas extrínsecas como obtención de notas, recompensas, juicios positivos, aprobación de padres y profesores, y evitación de las valoraciones negativas. En este sentido, decimos que los primeros tienen una motivación intrínseca porque supone un interés por parte del sujeto de desarrollar y mejorar la capacidad, mientras que los segundos tienen motivación extrínseca ya que reflejan el deseo de mostrar a los demás su competencia y de obtener juicios positivos, más que el interés por aprender. Estos dos grupos de metas generan dos patrones motivacionales también distintos, así, mientras que el primer grupo llevan a los alumnos/as a adoptar un patrón denominado de "dominio" (mastery) aceptando retos y desafíos para incrementar sus conocimientos y habilidades, el segundo grupo conducen a un patrón denominado de "indefensión" (helpless), en donde los estudiantes tratan de evitar los retos o desafíos escolares por miedo a manifestar poca capacidad para realizar con éxito una tarea. El componente afectivo: Las Emociones. ...El papel del profesor es fundamental en la formación y cambio del autoconcepto académico y social de los estudiantes. El profesor es la persona más influyente dentro del aula por tanto el alumno valora mucho sus opiniones y el trato que recibe de él. Un niño que sea rediculizado ante sus compañeros, que reciba continuas críticas del profesor por sus fracasos, cuya autonomía e iniciativa se anula sistemáticamente está recibiendo mensajes negativos para su autoestima. En cambio, un alumno a quien se le escucha, se le respeta y se le anima ante el fracaso esta recibiendo mensajes positivos para su autoestima... Para que el nuevo aprendizaje resulte intrínsecamente motivador y los estudiantes se impliquen en la construcción activa de nuevos significados se apuesta por una planificación sistemática y rigurosa de las situaciones de enseñanza por parte del profesor que, como afirma Coll (1989), debe contemplar al menos tres aspectos: las características de los contenidos objeto de enseñanza y los objetivos correspondientes, la competencia (el nivel evolutivo y los conocimientos de partida) de los alumnos, y los distintos enfoques metodológicos que es posible adoptar (presentar de forma atractiva la situación de aprendizaje) para facilitar la atribución de sentido y significado a las actividades y contenidos de aprendizaje. Hay que programar para garantizar probabilidades de éxito. El profesor debe ser provocador de éxito no de fracaso. Hay que ofrecer éxito para que el alumno no aprenda de la frustración sino del éxito. Actuaciones instruccionales a realizar durante la clase. Otras de las actuaciones del profesor para mejorar la motivación de sus alumnos estarían orientadas a crear un clima afectivo, estimulante y de respeto (García, 1993b) durante el proceso de instruccional en el aula. Generar un clima afectivo significa conectar empáticamente con los alumnos, esto puede lograrse a través de una serie de técnicas o pautas de comportamiento como: dirigirse a los alumnos por su nombre, aproximación individualizada y personal, uso del humor (permite una mayor distensión), reconocimiento de los fallos, etc. En toda organización social debe de existir respeto entre las personas interactuantes. El profesor debe creer en el alumno y viceversa. Si se pierde el respeto se pierden muchas otras cosas. Hay muchas formas de crear una clima instruccional que resulte estimulante para el aprendizaje. Una manera de estimular al aprendizaje consiste en romper con la monotonía del discurso creando continuamente desequilibrios cognitivos. Las películas de "suspense" nos mantienen atentos a la pantalla porque crean desequilibrios de forma continuada, los docentes también los tienen que crear en el aula preguntando, generando interrogantes, etc. Otra forma de estimular el interés de los estudiantes es relacionando el contenido con sus experiencias, con lo que conoce y le es familiar. También resulta estimulante envolver a los estudiantes en una amplia variedad de actividades en donde se fomente la participación, el trabajo cooperativo y se utilice material didáctico diverso y atractivo. 3.- Actuaciones instruccionales a realizar después de la clase. En primer lugar hay que tratar de evitar o aliviar las emociones negativas como la ansiedad-estrés que aparecen en las situaciones de control o examen como lo demuestran investigaciones que hemos realizado sobre el tema (Doménech, 1995; Rivas, 1997). En ese sentido, resulta muy recomendable la "evaluación criterial" que pone el acento sobre los propios logros de los alumnos/as", evitando comparaciones en torno a la norma, y permite valorar el esfuerzo personal realizado, teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones. Periódicamente, después de finalizar la clase, resulta muy interesante realizar autoevaluaciones conjuntas, profesor y alumnos, sobre el desarrollo del proceso instruccional seguido, expresando de forma sincera las emociones y sentimientos experimentados durante el desarrollo de la clase, así como el reconocimiento de los fallos. También es conveniente generar nuevos interrogantes (desequilibrios cognitivos) después de cada lección que estimulen en los alumnos el deseo continuado de aprender. Estas y otras actuaciones del profesor van dirigidas a evitar los repetidos fracasos que experimentan los sujetos en el aprendizaje, no tanto por sus aptitudes como por su falta de motivación, que les llevan a desarrollar creencias de falta de competencia, que a su vez, conllevan bajas expectativas de logro y como consecuencia escasa implicación en las tareas y un bajo rendimiento escolar. BIBLIOGRAFÍA AMES, C. (1992). Classrooms: Goals, structure, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84, 261-271. AMES, C. y ARCHER, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Students' learning strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology, 80, 260-267. GARCÍA, F.J. y MUSITU, G. (1993a). Rendimiento académico y autoestima en el Ciclo Superior de EGB. Revista de Psicología de la Educación, vol 4 (11), 73-87. GARCÍA, F.J. y MUSITU, G. (1993b). Un programa de intervención basado en la autoestima: análisis de una experiencia. Revista de Psicología Universitas Tarraconensis, vol. XV (1), 57-78. BANDURA, A. (1987). Pensamiento y Acción. Fundamentos sociales. Barcelona: Martínez Roca. BLUMENFELD, P, C.; PINTRICH, P.R.; MEECE, J. y WESSELS, K. (1982). The role and formation of self-perceptions of ability in elementary classrooms. The elementary School Journal, 82, 401-420. CYRS, E. T. (1995). Essential skills for college teaching: Creating a motivational environment. Educational Development Associates. COLL, C. y SOLÉ, I. (1989). Aprendizaje significativo y ayuda padagógica. Cuadernos de Pedagogía, 168, 16-20. DOMÉNECH, F. (1995). Aproximación Experimental a la Situación Educativa desde el MISE: Una aproximación diferencial y estructural. Tesis Doctoral. Dto. de Ps. Evolutiva y Educativa. Universidad de Valencia. DWECK, C. S. y LEGGETT, E. (1988). A Social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95, 256-273. ELLIOTT, E.S. y DWECK, C.S. (1988). 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Motivacion y aprendizaje escolar. Congreso Nacional sobre Motivación e Instrucción. Actas, pp. 53-72. PARIS, S.G. ; LIPSON, M. Y. y Wixson, K. (1983). Becoming a strategic reader. Contemporary Educational Psychology, 8, 293-316.. PEKRUN, R. (1992). The Impact of Emotions on Learning and Achievement: Towards a Theory of Cognitive/Motivational Mediators. Applied Psychology: An International Review, 41, 4, p.359-376. PINTRICH, P.R. (1989). The dynamic interplay of student motivation and cognition in the college classroom. En C. AMES y M. L. MAHER (eds.): Advances in motivation and achievement (vol. 6). Greenwich, CT: JAI Press. PINTRICH, P.R. y DE GROOT, E.V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom performance. Journal of Educational Psychology, 82, 33-40. POLAINO, A. (1993).-Procesos afectivos y aprendizaje: intervención psicopedagógica. En J. Beltrán y cols. (eds.): Intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide; pp. 108-142. RIVAS, F. (1997). El proceso de Enseñanza/Aprendizaje en la Situación Educativa. Barcelona: Ariel Planeta. SMILEY, P. A. y DWECK, C.S. (1994).-Individual differences in achievement goals among yuong children. Child Development, 65, 1723-1743.

Charla sobre normas ambientales

fotos estudiantes

Jornada Ambientalista Plaza Miranda Plata II Martes, 03/03/09 Valera estado Trujillo

PROGRAMA 7:00 a.m. Concentración de los participantes en el patio central del Liceo Bolivariano "Antonio José Pacheco". 7:30 a.m. Explicación de la actividad a realizar a cargo de Ms C Belkis Olmos. 8:00 a.m. Inicio del desfile desde la Institución hasta la plaza Miranda,con la participación de la banda seca U.E. "monseñor Lucas Castillo" 8:30 a.m. Llegada a la plaza Miranda. 8:40 a.m. Palabras por parte del director Lcdo- Gilmer Rubio. 9:00 a.m. Inicio de la actividad: Limpieza, distribución de tripticos, distribución de bolsas de basura. 12:00 m. Almuerzo. 1:00 p.m. Continuación de la actividad. 3:00 p.m. Continuación de la acividad.

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I Festival de Bailoterapia Ambientalista

Elección Reina de Carnaval Miércoles 18 Febrero 2009

ELECCION REINA DE CARNAVAL FEBRERO 2009 Más fotos

REINA DE CARNAVAL DE NUESTRO LICEO

Valera cumple 189 años

Valera cumple 189 años. Valera tiene su nombre por el enconmendero Marcos Valera. El obispo Lasso de La vega resuelve dictar el decreto de creación de la Parroquia Eclesiástica de Valera, dependiente del Cantón de Escuque. El alto purpurado viene a Valera y oficia la misa en la mañana del 15 de febrero de1820. Su primer periódico fue el Diario de Valera, dirigido por el Dr. José María Colina en el año 1900. El primer registrador público fue de la ciudad fue Fabián Salas. Valera en 1853 fue víctima de una terrible epidemia, la cual hizo que esta ciudad quedara prácticamente solitaria al huir sus habitantes a los pueblos vecinos. Pero la urbe renació rápidamente y cobró luz y auge comercial. Valera es departamento en 1860. Ciudad en 1870. Distrito desde 1856 a cuyo territorio se le adscribe Motatán y Carvajal, jurisdicciones que le son quitadas con la Ley División Político Territorial aprobada en diciembre de1994.

Himno de Valera

Himno de Valera. 

Coro 

Oh, hermanos alzad la bandera, 

venerad con amor fraternal 

entonad este himno a Valera 

repetido con eco triunfal. 

I

La nobleza de Mercedes Díaz 

que este suelo fecundo donó 

en sus lares la patria crecía 

y su nombre en las almas plasmó. 

II

Honrad al pueblo

que grande mantiene el constante creador 

ese empeño que dicha contiene 

tan grandioso legado de amor.

Al coro. 

III 

Escondida entre siete colinas 

al progreso se afana alcanzar 

soberana en tierras andinas 

bien merece crecer y avanzar. 

IV 

Y Carmania entre nítida albura 

marca huellas del Libertador 

Su grandeza en la historia 

consagrada de gloria mayor. 

Al coro 

Composición: Horacio Baptista. Música: Franco Sangermano.

Una semana libre de clases tendrán niños y jóvenes por referéndum

Por solicitud del Consejo Nacional Electoral (CNE) y del ministro de Educación, Héctor Navarro, y motivado por el referéndum consultivo de la enmienda constitucional del próximo domingo 15 de febrero, las actividades escolares serían suspendidas desde el día martes 10 hasta el lunes 16 de los corrientes, reanudándose las clases el próximo 17 de febrero. La clausura deberá ser acatada tanto en el sector público como privado de la educación preescolar, media y diversificada de todo el país. Cabe destacar que este es el segundo asueto escolar motivado por procesos electorales que se ha realizado durante este período académico. Estas acciones responden a la necesidad de que el material, equipos y maquinaria electoral sea trasladado desde los centros de acopio hasta las escuelas que funcionarán como centros de votación el próximo domingo 15 de febrero, cuando se realice el referéndum consultivo para la enmienda constitucional. Con el cierre de las escuelas también se facilitará la toma por parte de los efectivos del Plan República, quienes resguardarán las máquinas de votación y deberán garantizar que éstas no sean manipuladas por manos ajenas a las de las personas que deben participar en el proceso electoral.

Las diferencia de un ambiente sano y un ambiente no sano de Maikel Albornoz.

Las diferencia de un ambiente sano y un ambiente no sano La diferencia es que un ambiente sano está resplandeciente y el de uno no sano es que no tiene ninguna diversión. Por ejemplo hay latas, bolsas arrojadas en el piso. Yo creo como estudiante que el liceo está en un ambiente sano por ejemplo los baños, los salones y la direccion. En un ambiente no sano la comunidad se siente triste no hay ánimo no se puede jugar y está contaminado.por ejemplo los basureros, los ríos contaminados etc. Por lo tanto tienes que cuidar donde vives. Autor: Maikel Albornoz. Primer año. Sección "H Lunes, 9 de febrero de 2009

Poesía dedicada a la conservación del ambiente de Zoraida García.

EL DE LO RENOVABLE Olvida el hombre su génesis, su razón aquí en la tierra e irreflexivo del poder que Dios le ha conferido, se lucra de su existencia creyendo que ella es eterna... y da un vuelco al paraiso convirtiendolo así en restos, lo que en otrora fue vida..., se va transformando en ruinas. La fronda y verde montaña va quedando desolada cuando la estorba al progreso, al ascenso que es deseo, por que arranca los pulmones que oxigenan, que con su sombra refrescan y con sus frutos endulzan y alimentan. El manantial donde niña jugeteaba ¡ya no existe!, entre desechos circulan sus aguas con olor a podredumbre y el color del incierto de venir... por fiarse en lo rrenovable (ignoro credo), la raza se va extinguiendo, que al planeta va consumiendo comtemplamos consecuencias de la no conservación de aquello que nos dispuso el creador para morar en hogar, en el único lugar que podemos habitar. Lo renovable no existe, todo en el mundo se acaba, ¡cuándo llegaremos a entender estas palabras!, cuando iniciaremos verdadera cruzada personal,en familia y sociedad para al menos conservar lo poco que va quedando del edén que nos confiaron! Si el hombre olvida su génesis, la tierra se encargará de recordar que si no se le conserva...la vida se extinguirá. Amas la vida?...¡cuida al planeta!. Autora: Zoraida García (Representante de Luz Hanny Romero ) Colaboradores: Estudiantes 3 “C”

Estudiantes con su profesor

Cronograma de fechas de II LAPSO 2008-2009

AÑO ESCOLAR 2008-2009. DÍAS HÁBILES: 60. SEMANAS DE CLASE:10 07 DE ENERO AL 13 DE MARZO. NÚMERO DE SEMANAS: 09 DÍAS FERIADOS: 15 DE ENERO: DÍA DEL EDUCADOR. 15 DE FEBRERO: DÍA DE VALERA. 23 Y 24 DE FEBRERO: CARNAVAL. 06 AL 10 DE ABRIL: SEMANA SANTA. PRESENTACIÓN DE PROYECTOS: 16 AL 27 DE MARZO. EVALUACIÓN DE MATERIA PENDIENTE: 11 Y 12 DE MARZO. CONSEJOS DE SECCIÓN (DISCUSIÓN DE NOTAS): HORA: 8:30 A.M. 30 DE MARZO: 4to B-C-D. Y 5TO. A-B-C-D. 31 DE MARZO: 4to A Y 9no. A-B-C-D-E-G-G. 01 DE ABRIL: 2do. A-B-C-D-E-F-G. 02 DE ABRIL: 1ero A-B-C-D-E-F-G-H-I-J-K-L-M-N.

El Hombre de los pies perdidos de Gabriel Jiménez Emán

Gabriel Jiménez Emán Un día un par de pies que habían perdido a su dueño entraron a un bar a tomar una cerveza. -Disculpen, dijo el portero. Aquí no puede entrarse sin zapatos. -Ah, es verdad. Dijeron los pies y se regresaron a una zapatería. Ahí fueron muy bien atendidos: encontraron unos zapatos que le calzaron de maravilla. Entonces se dirigeron nuevamente al bar, y el´portero se alegró mucho de que los pies estuviesen ahora protegidos y elegantes. El hombre que había perdido sus pies estaba muy incómodo, pues lo necesitaba para ir a tomar cerveza; era mediodía y hacía un calos terrible. El hombre se las arregló para llegar hasta un taxi, y pedirlo lo llevara hasta donde quería ir. Al llegar a la puerta del bar, el portero le dijo: -Disculpe, señor no puede entrar sin pies. -No puede hacerme esto, dijo el hombre. Es muy difícil encontrar unos pies a esta hora. -No lo es, respondió el empleado. Hace poco entraron unos aquí. -¡No me diga! exclamó el hombre que había perdido sus pies. -Entonces deben ser los míos. Solemos tomar cervezas a esta misma hora. Déjeme entrar. -No puedo, replicó el portero. Mejor se los llamo. Espere aquí. El portero se alejó a buscarlos, y el hombre pensó que era una gran suerte haber coincidido en aquel bar. Cuando el portero y los pies regresaron, el hombre no pudieron reconocerlos, pues traían puestos unos extraños zapatos. -Qué desea, preguntaron los zapatos. -Quiero saber si esos son mis pies. Respondió el hombre. Los necesito para entrar al bar. Entonces los zapatos comenzaron a desamarrar sus trenzas. Al instante los pies estuvieron descubiertos y con gran sorpresa el hombre vio que no eran los suyos. Los pies volvieron a calzar sus zapatos y, muy contentos de no pertenecer a nadie, regresaron al bar. El hombre aún no ha podido tomarse una cerveza. Fuente: Santa Palabra. Arte Ideas. Cultura para la gente. Diario Los Andes. Domingo, 14 de enero de 2008. P.14

El 7 de enero de 2009 se reinician las actividades escolares

Caracas. Prensa. MPPE). Culminado el período de receso con motivo de las festividades decembrinas, el viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), Edgar León, anunció el reinicio de clases de todos los subsistemas educativos para el próximo miércoles 7 de enero. Por ese motivo, este lunes, Edgar León envió un mensaje de esperanza y optimismo a todos los alumnos y alumnas de los diversos planteles e instituciones educativas del país para que con mucho entusiasmo asistan a las aulas a fin de dar continuidad al año académico 2008-2009. Informó que el ente ministerial se encuentra trabajando de lleno en la programación que se organiza para celebrar el venidero 15 de enero el Día del Maestro, cuyas actividades anunciará próximamente el titular del MPPE, profesor Héctor Navarro. Recordó además que el máximo ente educativo participa en la preparación de actividades contempladas en el marco del inicio de servicios que el próximo 10 de enero comenzará a prestar el satélite Simón Bolívar a todos los venezolanos.

Culminando el año 2008: Balance positivo en el Liceo “Antonio José Pacheco”

Culminando el año 2008: Balance positivo en el Liceo “Antonio José Pacheco” Cecilia Menghini - Finalizando el año 2008, el personal directivo, docente, administrativo, de apoyo ambiental y estudiantado en general del Liceo Bolivariano “Antonio José Pacheco”, ubicado en la urbanización “José Félix Ribas”, sector Plata II del Municipio Escolar Valera, realizaron el tradicional Almuerzo Navideño en la sede del plantel, gracias al Programa Alimentario Escolar (PAE). Este año además del Almuerzo Navideño, donde se degustó el plato típico de la época como la tradicional hallaca, pan de jamón y pernil, también el alumnado y todo el personal que en esta institución trabaja, disfrutaron de la buena música navideña, aguinaldos y gaitas, y por si fuera poco, también el talento vivo se hizo presente con la voz de varios profesores, entre ellos la docente jubilada, Chemary Arias y la estudiante de 5to año Trina Ascanio. Haciendo un balance de las actividades realizadas en el Liceo, los licenciados Gílmer Rubio y Yoxsy Vieras, director y subdirectora respectivamente, consideran que se ha logrado desde que comenzó el año escolar, sobre todo la paz escolar, mientras que en otros liceos, los disturbios estudiantiles se han hecho presentes. Igualmente, manifestaron los directivos, que durante estos tres meses de actividades escolares en dicha institución educativa se han realizado jornadas especiales de formación para los estudiantes, abordando temas de mucho interés