Fotos del expoambiente 2 y 3 de abril 2009

Palabras Homofónas

http://www.todo.com.uy/lenguaje/mundoleng56.htm Desde el punto de vista técnico, estos términos se llaman homófonas."Homo" proviene del griego y significa "igual"." Fono", también del griego, quiere decir "sonido". Botar - votar Botar: echar, arrojar.Botaron toda la basura. Votar: emitir un dictamen o parecer sobre una materia. La palabra "voto" en la que, generalmente, no se producen equivocaciones, pertenece a la misma familia. Votaron al mejor candidato. La única diferencia entre los vocablos es la "b" y la "v". La distinción de sonido entre ambas se ha perdido, lo que los iguala en cuanto a pronunciación. Censual - sensual Censual: relativo al censo.Ese dato censual es poco exacto. Sensual: relativo a los sentidos. Sentimos un perfume sensual. Encausar - encauzar Encausar: proceder contra alguien, iniciar una causa.Voy a encausarlo por los daños que me hizo. Encauzar: abrir cauce, encaminar por buen camino a alguien. Finalmente, lo encauzaron y terminó sus estudios. Esotérico - exotérico Esotérico: oculto, reservado, de difícil acceso para la mente. Utiliza un lenguaje absolutamente esotérico. Exotérico: común, accesible a todos.Todas esas conclusiones ya son Todas esas conclusiones ya son exotéricas. Es conveniente recordar, para no equivocar la grafía de esta palabra, que el prefijo "ex" significa "fuera", lo que implica "común, no reservado". Aprehender - aprender Aprehender: sujetar, asir.Después de una larga persecución, lo Después de una larga persecución, lo aprehendieron. Aprender: adquirir conocimientos. Le costó aprender esa explicación. Lección - lesión Lección: instrucción. Conjunto de conocimientos impartidos.Repasó la lección. Lesión: daño causado por una herida, golpe o enfermedad. Tiene una grave Tiene una grave lesión en el pie.

¿América en peligro?

Expertos en cambio climático en América del Sur y del Norte están cada vez más preocupados por las posibles y devastadoras consecuencias del aumento en el nivel de los mares, que según los más recientes estimados será mayor de lo que se había pensado. Hasta ahora, el continente americano parecía ser menos vulnerable en comparación con otras regiones del mundo, como por ejemplo algunas islas del Pacífico, Vietnam o Bangladesh. Sin embargo, el incremento en el rango del aumento en el nivel de mar en el futuro, discutido en marzo en un encuentro de científicos en Copenhague, alarmó a los observadores de la región. Algunas partes del Caribe, México y Ecuador son consideradas las zonas que se encuentran en mayor riesgo, así como Nueva York y ciertas regiones de Florida, en Estados Unidos. El informe elaborado por el Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático (IPCC, por sus siglas en inglés) en 2007 especuló que los niveles del mar podrían elevarse entre 19 cm. y 59 cm. para fines de siglo, pero varios científicos en el encuentro de Copenague creen que el nivel de los océanos podría aumentar un metro o más, aunque se logren mantener bajas las emisiones de gases contaminantes en todo el mundo. Vea el mapa de las ciudades en riesgo Temores Si al aumento del nivel de los mares se suman los huracanes, el efecto será devastador. Una de las principales razones que han provocado un cambio en las estimaciones es el derretimiento de los hielos en los polos. "Un aumento de un metro cambiará de forma irreversible la geografía de las áreas costeñas en América Latina", le dijo a la BBC Walter Vergara, especialista en cambio climático en la región del Banco Mundial. "Por ejemplo, una elevación de un metro provocaría inundaciones en una zona de la costa de Guyana, donde está situada el 70% de la población y el 40% de la tierra cultivable. Esto implicaría una reorganización masiva de la economía del país". Vergara y otros expertos también han expresado su preocupación por el efecto que esto pueda tener en las costas anegadizas del Golfo de México. "Los nuevos datos son alarmantes", señala Arnoldo Matus Kramer, investigador especializado en la adaptación al cambio climático de la Universidad de Oxford. "Cuando combinamos esta información con el crecimiento exponencial de la urbanización y el turismo en la costa del Golfo de México y en el caribe mexicano, la situación se torna preocupante". El caso de Ecuador Un estudio llevado a cabo en noviembre de 2008 por ONU-Hábitat sobre el estado de diferentes ciudades del mundo señala que en la mayoría de los estados caribeños, el 50% de la población vive dentro de un radio de dos kilómetros de la costa. La población de dicha región se verá directamente afectada por el incremento del nivel del mar y otras consecuencias del cambio climático. Según el Banco Mundial, las Bahamas, las Guyanas, Belice y Jamaica son los lugares más expuestos al peligro si los océanos aumentan su nivel en un metro. Las planicies costeras alrededor de la ciudad de Guayaquil, uno de los principales centros económicos de Ecuador, también son vulnerables a una combinación de aumento en el nivel del mar, tormentas y turbulencias marinas. Un aumento de un metro en el nivel del mar constituiría una amenaza más para la industria pesquera y camaronera Pilar Cornejo, Espol Un estudio reciente elaborado por investigadores de Espol, un instituto científico de Guayaquil, indica que un aumento incluso de medio metro pondría bajo presión al sistema de drenaje en caso de tormenta en la zona sur de la ciudad que, eventualmente, podría llegar a colapsar. La lucrativa industria pesquera de Ecuador, uno de los principales pilares de la economía del país, también se vería amenazada. "Un aumento de un metro en el nivel del mar constituiría una amenaza más para la industria pesquera y camaronera", asegura Pilar Cornejo, científica de Espol y autora del informe de la ONU sobre el tema. De acuerdo a un estudio reciente del Banco Mundial, de más de 80 países en desarrollo, Ecuador es uno de los primeros diez países que podrían verse afectados por el aumento en el nivel del mar, si se hace el cálculo en relación al porcentaje Producto Interno Bruto. Argentina, México y Jamaica también están ubicados entre los diez puestos, si se mide por el impacto que este incremento puede tener en las tierras cultivables. Los científicos enfatizan que aún no se sabe con certeza cuánto aumentará el nivel de los mares, ni tampoco cómo se comportarán las gigantescas placas de hielo en los polos o sobre el tiempo que tomará el mar en aumentar sus niveles, ni cómo este aumento interactuará con las condiciones costeras actuales. Calentamiento global Otro factor a tener en cuenta es el efecto que pueda tener el calentamiento global sobre la circulación meridiana del Océano Atlántico (AMOC, por sus siglas en inglés), un gran desplazamiento de aguas que tiene lugar en el Atlántico, donde las aguas cálidas de las capas superficiales se dirigen hacia el norte mientras en lo más profundo del océano una corriente de aguas frías se traslada hacia el sur. Las poblaciones que dependen de la pesca son algunas de las que se verán afectadas. Nuevos estudios llevados a cabo en la Universidad del estado de Florida por el Doctor Jianjun Yin señalan que mientras las ciudades costeras de América del Sur no están amenazadas este siglo por el aumento adicional del nivel del mar, sí lo están las ciudad de Nueva York y el estado de Florida. "Un aumento de un metro puede ser un desastre para algunas zonas de Florida, particularmente en el sur del estado", le dijo Yin a la BBC. "El incremento del nivel del mar sumado a la vulnerabilidad frente a los huracanes hacen que la situación allí sea muy preocupante", agregó. Según muchos científicos, todavía estamos a tiempo para mitigar los posibles efectos de un aumento en el nivel de los mares. "Es necesario reducir las emisiones de gases con efecto invernadero y reducir los proyectos de urbanización en las zonas costeras", dice Yin. "Es imperioso que los líderes de América Latina tomen en consideración estas nuevas cifras sobre el aumento en el nivel de los mares a la hora de diseñar nuevas políticas", afirma Arnoldo Matus Kramer. "Actualmente, no lo están haciendo", concluye el experto.

MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR

MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR Francisco J. García Bacete y Fernando Doménech Betoret Universidad Jaume I de Castellón http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html ...la motivación es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general... Sin embargo, a pesar de las discrepancias existentes la mayoría de los especialistas coinciden en definir la motivación como un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta (Beltrán, 1993a; Bueno, 1995; McClelland, 1989, etc.). Si nos trasladamos al contexto escolar y consideramos el carácter intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que guían y dirigen la conducta del estudiante en el ámbito académico. ...el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez" (G. Cabanach et al., 1996, p. 9), en consecuencia, en la mejora del rendimiento académico debemos tener en cuenta tanto los aspectos cognitivos como los motivacionales. Para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero además es necesario "querer" hacerlo, tener la disposición, la intención y la motivación suficientes (componentes motivacionales)... ... el aprendizaje escolar, desde una visión constructivista, no queda, en absoluto, reducido exclusivamente al plano cognitivo en sentido estricto, sino que hay que contar también con otros aspectos motivacionales como las intenciones, las metas, las percepciones y creencias que tiene el sujeto que aprende,... ...Si se analizan las principales teorías sobre motivación (teoría atribucional de la motivación de logro de Weiner, teoría de la autovalía de Covington y Berry, la teoría de las metas de aprendizaje de Dweck, la teoría de Nicholls, el modelo de eficacia percibida de Schunk, etc.) se observa que destacan los siguientes constructos: el autoconcepto, los patrones de atribución causal, y las metas de aprendizaje. En consecuencia, estos factores y su interrelación determinarán en gran medida la motivación escolar. Son pues referencia obligada de todo profesor que desee incidir en la motivación de los alumnos... Estas variables personales también están recogidas en el marco teórico sobre motivación planteado por Pintrich, (1989), Pintrich y De Groot (1990). Este marco teórico estaría integrado por tres componentes. El componente de expectativa, que hace referencia a las creencias y expectativas de los estudiantes para realizar una determinada tarea. Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿soy capaz de hacer esta tarea?. El componente de valor, que indica las metas de los alumnos y sus creencias sobre la importancia e interés de la tarea. Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿por qué hago esta tarea?. El componente afectivo, que recoge las reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea. Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿como me siento al hacer esta tarea?. El componente de expectativa: El Autoconcepto. El autoconcepto es el resultado de un proceso de análisis, valoración e integración de la información derivada de la propia experiencia y del feedback de los otros significativos como compañeros, padres y profesor. Por otra parte, teniendo en cuenta que numerosas investigaciones han demostrado la correlación significativa que existe entre autoestima (valoración positiva o negativa del autoconcepto) y el locus de control podemos deducir que en la medida en que desarrollemos la autoestima de los alumnos también mejoraremos su atribución causal. Así, tenemos que los sujetos con baja autoestima suelen atribuir sus éxitos a factores externos e incontrolables (el azar) y sus fracasos a factores internos estables e incontrolables (baja capacidad), mientras que los sujetos con alta autoestima suelen atribuir sus éxitos a factores internos y estables (capacidad) o a factores internos, inestables y controlable (esfuerzo) y sus fracasos a factores internos y controlables (falta de esfuerzo). El componente de valor: Las metas de Aprendizaje. ...mientras que unos estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad, preferencia por el reto, interés por aprender, otros están orientados hacia la consecución de metas extrínsecas como obtención de notas, recompensas, juicios positivos, aprobación de padres y profesores, y evitación de las valoraciones negativas. En este sentido, decimos que los primeros tienen una motivación intrínseca porque supone un interés por parte del sujeto de desarrollar y mejorar la capacidad, mientras que los segundos tienen motivación extrínseca ya que reflejan el deseo de mostrar a los demás su competencia y de obtener juicios positivos, más que el interés por aprender. Estos dos grupos de metas generan dos patrones motivacionales también distintos, así, mientras que el primer grupo llevan a los alumnos/as a adoptar un patrón denominado de "dominio" (mastery) aceptando retos y desafíos para incrementar sus conocimientos y habilidades, el segundo grupo conducen a un patrón denominado de "indefensión" (helpless), en donde los estudiantes tratan de evitar los retos o desafíos escolares por miedo a manifestar poca capacidad para realizar con éxito una tarea. El componente afectivo: Las Emociones. ...El papel del profesor es fundamental en la formación y cambio del autoconcepto académico y social de los estudiantes. El profesor es la persona más influyente dentro del aula por tanto el alumno valora mucho sus opiniones y el trato que recibe de él. Un niño que sea rediculizado ante sus compañeros, que reciba continuas críticas del profesor por sus fracasos, cuya autonomía e iniciativa se anula sistemáticamente está recibiendo mensajes negativos para su autoestima. En cambio, un alumno a quien se le escucha, se le respeta y se le anima ante el fracaso esta recibiendo mensajes positivos para su autoestima... Para que el nuevo aprendizaje resulte intrínsecamente motivador y los estudiantes se impliquen en la construcción activa de nuevos significados se apuesta por una planificación sistemática y rigurosa de las situaciones de enseñanza por parte del profesor que, como afirma Coll (1989), debe contemplar al menos tres aspectos: las características de los contenidos objeto de enseñanza y los objetivos correspondientes, la competencia (el nivel evolutivo y los conocimientos de partida) de los alumnos, y los distintos enfoques metodológicos que es posible adoptar (presentar de forma atractiva la situación de aprendizaje) para facilitar la atribución de sentido y significado a las actividades y contenidos de aprendizaje. Hay que programar para garantizar probabilidades de éxito. El profesor debe ser provocador de éxito no de fracaso. Hay que ofrecer éxito para que el alumno no aprenda de la frustración sino del éxito. Actuaciones instruccionales a realizar durante la clase. Otras de las actuaciones del profesor para mejorar la motivación de sus alumnos estarían orientadas a crear un clima afectivo, estimulante y de respeto (García, 1993b) durante el proceso de instruccional en el aula. Generar un clima afectivo significa conectar empáticamente con los alumnos, esto puede lograrse a través de una serie de técnicas o pautas de comportamiento como: dirigirse a los alumnos por su nombre, aproximación individualizada y personal, uso del humor (permite una mayor distensión), reconocimiento de los fallos, etc. En toda organización social debe de existir respeto entre las personas interactuantes. El profesor debe creer en el alumno y viceversa. Si se pierde el respeto se pierden muchas otras cosas. Hay muchas formas de crear una clima instruccional que resulte estimulante para el aprendizaje. Una manera de estimular al aprendizaje consiste en romper con la monotonía del discurso creando continuamente desequilibrios cognitivos. Las películas de "suspense" nos mantienen atentos a la pantalla porque crean desequilibrios de forma continuada, los docentes también los tienen que crear en el aula preguntando, generando interrogantes, etc. Otra forma de estimular el interés de los estudiantes es relacionando el contenido con sus experiencias, con lo que conoce y le es familiar. También resulta estimulante envolver a los estudiantes en una amplia variedad de actividades en donde se fomente la participación, el trabajo cooperativo y se utilice material didáctico diverso y atractivo. 3.- Actuaciones instruccionales a realizar después de la clase. En primer lugar hay que tratar de evitar o aliviar las emociones negativas como la ansiedad-estrés que aparecen en las situaciones de control o examen como lo demuestran investigaciones que hemos realizado sobre el tema (Doménech, 1995; Rivas, 1997). En ese sentido, resulta muy recomendable la "evaluación criterial" que pone el acento sobre los propios logros de los alumnos/as", evitando comparaciones en torno a la norma, y permite valorar el esfuerzo personal realizado, teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones. Periódicamente, después de finalizar la clase, resulta muy interesante realizar autoevaluaciones conjuntas, profesor y alumnos, sobre el desarrollo del proceso instruccional seguido, expresando de forma sincera las emociones y sentimientos experimentados durante el desarrollo de la clase, así como el reconocimiento de los fallos. También es conveniente generar nuevos interrogantes (desequilibrios cognitivos) después de cada lección que estimulen en los alumnos el deseo continuado de aprender. Estas y otras actuaciones del profesor van dirigidas a evitar los repetidos fracasos que experimentan los sujetos en el aprendizaje, no tanto por sus aptitudes como por su falta de motivación, que les llevan a desarrollar creencias de falta de competencia, que a su vez, conllevan bajas expectativas de logro y como consecuencia escasa implicación en las tareas y un bajo rendimiento escolar. BIBLIOGRAFÍA AMES, C. (1992). Classrooms: Goals, structure, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84, 261-271. AMES, C. y ARCHER, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Students' learning strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology, 80, 260-267. GARCÍA, F.J. y MUSITU, G. (1993a). Rendimiento académico y autoestima en el Ciclo Superior de EGB. Revista de Psicología de la Educación, vol 4 (11), 73-87. GARCÍA, F.J. y MUSITU, G. (1993b). Un programa de intervención basado en la autoestima: análisis de una experiencia. Revista de Psicología Universitas Tarraconensis, vol. XV (1), 57-78. BANDURA, A. (1987). Pensamiento y Acción. Fundamentos sociales. Barcelona: Martínez Roca. BLUMENFELD, P, C.; PINTRICH, P.R.; MEECE, J. y WESSELS, K. (1982). The role and formation of self-perceptions of ability in elementary classrooms. The elementary School Journal, 82, 401-420. CYRS, E. T. (1995). Essential skills for college teaching: Creating a motivational environment. Educational Development Associates. COLL, C. y SOLÉ, I. (1989). Aprendizaje significativo y ayuda padagógica. Cuadernos de Pedagogía, 168, 16-20. DOMÉNECH, F. (1995). Aproximación Experimental a la Situación Educativa desde el MISE: Una aproximación diferencial y estructural. Tesis Doctoral. Dto. de Ps. Evolutiva y Educativa. Universidad de Valencia. DWECK, C. S. y LEGGETT, E. (1988). A Social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95, 256-273. ELLIOTT, E.S. y DWECK, C.S. (1988). 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Motivacion y aprendizaje escolar. Congreso Nacional sobre Motivación e Instrucción. Actas, pp. 53-72. PARIS, S.G. ; LIPSON, M. Y. y Wixson, K. (1983). Becoming a strategic reader. Contemporary Educational Psychology, 8, 293-316.. PEKRUN, R. (1992). The Impact of Emotions on Learning and Achievement: Towards a Theory of Cognitive/Motivational Mediators. Applied Psychology: An International Review, 41, 4, p.359-376. PINTRICH, P.R. (1989). The dynamic interplay of student motivation and cognition in the college classroom. En C. AMES y M. L. MAHER (eds.): Advances in motivation and achievement (vol. 6). Greenwich, CT: JAI Press. PINTRICH, P.R. y DE GROOT, E.V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom performance. Journal of Educational Psychology, 82, 33-40. POLAINO, A. (1993).-Procesos afectivos y aprendizaje: intervención psicopedagógica. En J. Beltrán y cols. (eds.): Intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide; pp. 108-142. RIVAS, F. (1997). El proceso de Enseñanza/Aprendizaje en la Situación Educativa. Barcelona: Ariel Planeta. SMILEY, P. A. y DWECK, C.S. (1994).-Individual differences in achievement goals among yuong children. Child Development, 65, 1723-1743.

Charla sobre normas ambientales

fotos estudiantes

Jornada Ambientalista Plaza Miranda Plata II Martes, 03/03/09 Valera estado Trujillo

PROGRAMA 7:00 a.m. Concentración de los participantes en el patio central del Liceo Bolivariano "Antonio José Pacheco". 7:30 a.m. Explicación de la actividad a realizar a cargo de Ms C Belkis Olmos. 8:00 a.m. Inicio del desfile desde la Institución hasta la plaza Miranda,con la participación de la banda seca U.E. "monseñor Lucas Castillo" 8:30 a.m. Llegada a la plaza Miranda. 8:40 a.m. Palabras por parte del director Lcdo- Gilmer Rubio. 9:00 a.m. Inicio de la actividad: Limpieza, distribución de tripticos, distribución de bolsas de basura. 12:00 m. Almuerzo. 1:00 p.m. Continuación de la actividad. 3:00 p.m. Continuación de la acividad.

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I Festival de Bailoterapia Ambientalista

Elección Reina de Carnaval Miércoles 18 Febrero 2009

ELECCION REINA DE CARNAVAL FEBRERO 2009 Más fotos

REINA DE CARNAVAL DE NUESTRO LICEO

Valera cumple 189 años

Valera cumple 189 años. Valera tiene su nombre por el enconmendero Marcos Valera. El obispo Lasso de La vega resuelve dictar el decreto de creación de la Parroquia Eclesiástica de Valera, dependiente del Cantón de Escuque. El alto purpurado viene a Valera y oficia la misa en la mañana del 15 de febrero de1820. Su primer periódico fue el Diario de Valera, dirigido por el Dr. José María Colina en el año 1900. El primer registrador público fue de la ciudad fue Fabián Salas. Valera en 1853 fue víctima de una terrible epidemia, la cual hizo que esta ciudad quedara prácticamente solitaria al huir sus habitantes a los pueblos vecinos. Pero la urbe renació rápidamente y cobró luz y auge comercial. Valera es departamento en 1860. Ciudad en 1870. Distrito desde 1856 a cuyo territorio se le adscribe Motatán y Carvajal, jurisdicciones que le son quitadas con la Ley División Político Territorial aprobada en diciembre de1994.

Himno de Valera

Himno de Valera. 

Coro 

Oh, hermanos alzad la bandera, 

venerad con amor fraternal 

entonad este himno a Valera 

repetido con eco triunfal. 

I

La nobleza de Mercedes Díaz 

que este suelo fecundo donó 

en sus lares la patria crecía 

y su nombre en las almas plasmó. 

II

Honrad al pueblo

que grande mantiene el constante creador 

ese empeño que dicha contiene 

tan grandioso legado de amor.

Al coro. 

III 

Escondida entre siete colinas 

al progreso se afana alcanzar 

soberana en tierras andinas 

bien merece crecer y avanzar. 

IV 

Y Carmania entre nítida albura 

marca huellas del Libertador 

Su grandeza en la historia 

consagrada de gloria mayor. 

Al coro 

Composición: Horacio Baptista. Música: Franco Sangermano.

Una semana libre de clases tendrán niños y jóvenes por referéndum

Por solicitud del Consejo Nacional Electoral (CNE) y del ministro de Educación, Héctor Navarro, y motivado por el referéndum consultivo de la enmienda constitucional del próximo domingo 15 de febrero, las actividades escolares serían suspendidas desde el día martes 10 hasta el lunes 16 de los corrientes, reanudándose las clases el próximo 17 de febrero. La clausura deberá ser acatada tanto en el sector público como privado de la educación preescolar, media y diversificada de todo el país. Cabe destacar que este es el segundo asueto escolar motivado por procesos electorales que se ha realizado durante este período académico. Estas acciones responden a la necesidad de que el material, equipos y maquinaria electoral sea trasladado desde los centros de acopio hasta las escuelas que funcionarán como centros de votación el próximo domingo 15 de febrero, cuando se realice el referéndum consultivo para la enmienda constitucional. Con el cierre de las escuelas también se facilitará la toma por parte de los efectivos del Plan República, quienes resguardarán las máquinas de votación y deberán garantizar que éstas no sean manipuladas por manos ajenas a las de las personas que deben participar en el proceso electoral.

Las diferencia de un ambiente sano y un ambiente no sano de Maikel Albornoz.

Las diferencia de un ambiente sano y un ambiente no sano La diferencia es que un ambiente sano está resplandeciente y el de uno no sano es que no tiene ninguna diversión. Por ejemplo hay latas, bolsas arrojadas en el piso. Yo creo como estudiante que el liceo está en un ambiente sano por ejemplo los baños, los salones y la direccion. En un ambiente no sano la comunidad se siente triste no hay ánimo no se puede jugar y está contaminado.por ejemplo los basureros, los ríos contaminados etc. Por lo tanto tienes que cuidar donde vives. Autor: Maikel Albornoz. Primer año. Sección "H Lunes, 9 de febrero de 2009

Poesía dedicada a la conservación del ambiente de Zoraida García.

EL DE LO RENOVABLE Olvida el hombre su génesis, su razón aquí en la tierra e irreflexivo del poder que Dios le ha conferido, se lucra de su existencia creyendo que ella es eterna... y da un vuelco al paraiso convirtiendolo así en restos, lo que en otrora fue vida..., se va transformando en ruinas. La fronda y verde montaña va quedando desolada cuando la estorba al progreso, al ascenso que es deseo, por que arranca los pulmones que oxigenan, que con su sombra refrescan y con sus frutos endulzan y alimentan. El manantial donde niña jugeteaba ¡ya no existe!, entre desechos circulan sus aguas con olor a podredumbre y el color del incierto de venir... por fiarse en lo rrenovable (ignoro credo), la raza se va extinguiendo, que al planeta va consumiendo comtemplamos consecuencias de la no conservación de aquello que nos dispuso el creador para morar en hogar, en el único lugar que podemos habitar. Lo renovable no existe, todo en el mundo se acaba, ¡cuándo llegaremos a entender estas palabras!, cuando iniciaremos verdadera cruzada personal,en familia y sociedad para al menos conservar lo poco que va quedando del edén que nos confiaron! Si el hombre olvida su génesis, la tierra se encargará de recordar que si no se le conserva...la vida se extinguirá. Amas la vida?...¡cuida al planeta!. Autora: Zoraida García (Representante de Luz Hanny Romero ) Colaboradores: Estudiantes 3 “C”

Estudiantes con su profesor

Cronograma de fechas de II LAPSO 2008-2009

AÑO ESCOLAR 2008-2009. DÍAS HÁBILES: 60. SEMANAS DE CLASE:10 07 DE ENERO AL 13 DE MARZO. NÚMERO DE SEMANAS: 09 DÍAS FERIADOS: 15 DE ENERO: DÍA DEL EDUCADOR. 15 DE FEBRERO: DÍA DE VALERA. 23 Y 24 DE FEBRERO: CARNAVAL. 06 AL 10 DE ABRIL: SEMANA SANTA. PRESENTACIÓN DE PROYECTOS: 16 AL 27 DE MARZO. EVALUACIÓN DE MATERIA PENDIENTE: 11 Y 12 DE MARZO. CONSEJOS DE SECCIÓN (DISCUSIÓN DE NOTAS): HORA: 8:30 A.M. 30 DE MARZO: 4to B-C-D. Y 5TO. A-B-C-D. 31 DE MARZO: 4to A Y 9no. A-B-C-D-E-G-G. 01 DE ABRIL: 2do. A-B-C-D-E-F-G. 02 DE ABRIL: 1ero A-B-C-D-E-F-G-H-I-J-K-L-M-N.

El Hombre de los pies perdidos de Gabriel Jiménez Emán

Gabriel Jiménez Emán Un día un par de pies que habían perdido a su dueño entraron a un bar a tomar una cerveza. -Disculpen, dijo el portero. Aquí no puede entrarse sin zapatos. -Ah, es verdad. Dijeron los pies y se regresaron a una zapatería. Ahí fueron muy bien atendidos: encontraron unos zapatos que le calzaron de maravilla. Entonces se dirigeron nuevamente al bar, y el´portero se alegró mucho de que los pies estuviesen ahora protegidos y elegantes. El hombre que había perdido sus pies estaba muy incómodo, pues lo necesitaba para ir a tomar cerveza; era mediodía y hacía un calos terrible. El hombre se las arregló para llegar hasta un taxi, y pedirlo lo llevara hasta donde quería ir. Al llegar a la puerta del bar, el portero le dijo: -Disculpe, señor no puede entrar sin pies. -No puede hacerme esto, dijo el hombre. Es muy difícil encontrar unos pies a esta hora. -No lo es, respondió el empleado. Hace poco entraron unos aquí. -¡No me diga! exclamó el hombre que había perdido sus pies. -Entonces deben ser los míos. Solemos tomar cervezas a esta misma hora. Déjeme entrar. -No puedo, replicó el portero. Mejor se los llamo. Espere aquí. El portero se alejó a buscarlos, y el hombre pensó que era una gran suerte haber coincidido en aquel bar. Cuando el portero y los pies regresaron, el hombre no pudieron reconocerlos, pues traían puestos unos extraños zapatos. -Qué desea, preguntaron los zapatos. -Quiero saber si esos son mis pies. Respondió el hombre. Los necesito para entrar al bar. Entonces los zapatos comenzaron a desamarrar sus trenzas. Al instante los pies estuvieron descubiertos y con gran sorpresa el hombre vio que no eran los suyos. Los pies volvieron a calzar sus zapatos y, muy contentos de no pertenecer a nadie, regresaron al bar. El hombre aún no ha podido tomarse una cerveza. Fuente: Santa Palabra. Arte Ideas. Cultura para la gente. Diario Los Andes. Domingo, 14 de enero de 2008. P.14

El 7 de enero de 2009 se reinician las actividades escolares

Caracas. Prensa. MPPE). Culminado el período de receso con motivo de las festividades decembrinas, el viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), Edgar León, anunció el reinicio de clases de todos los subsistemas educativos para el próximo miércoles 7 de enero. Por ese motivo, este lunes, Edgar León envió un mensaje de esperanza y optimismo a todos los alumnos y alumnas de los diversos planteles e instituciones educativas del país para que con mucho entusiasmo asistan a las aulas a fin de dar continuidad al año académico 2008-2009. Informó que el ente ministerial se encuentra trabajando de lleno en la programación que se organiza para celebrar el venidero 15 de enero el Día del Maestro, cuyas actividades anunciará próximamente el titular del MPPE, profesor Héctor Navarro. Recordó además que el máximo ente educativo participa en la preparación de actividades contempladas en el marco del inicio de servicios que el próximo 10 de enero comenzará a prestar el satélite Simón Bolívar a todos los venezolanos.

Culminando el año 2008: Balance positivo en el Liceo “Antonio José Pacheco”

Culminando el año 2008: Balance positivo en el Liceo “Antonio José Pacheco” Cecilia Menghini - Finalizando el año 2008, el personal directivo, docente, administrativo, de apoyo ambiental y estudiantado en general del Liceo Bolivariano “Antonio José Pacheco”, ubicado en la urbanización “José Félix Ribas”, sector Plata II del Municipio Escolar Valera, realizaron el tradicional Almuerzo Navideño en la sede del plantel, gracias al Programa Alimentario Escolar (PAE). Este año además del Almuerzo Navideño, donde se degustó el plato típico de la época como la tradicional hallaca, pan de jamón y pernil, también el alumnado y todo el personal que en esta institución trabaja, disfrutaron de la buena música navideña, aguinaldos y gaitas, y por si fuera poco, también el talento vivo se hizo presente con la voz de varios profesores, entre ellos la docente jubilada, Chemary Arias y la estudiante de 5to año Trina Ascanio. Haciendo un balance de las actividades realizadas en el Liceo, los licenciados Gílmer Rubio y Yoxsy Vieras, director y subdirectora respectivamente, consideran que se ha logrado desde que comenzó el año escolar, sobre todo la paz escolar, mientras que en otros liceos, los disturbios estudiantiles se han hecho presentes. Igualmente, manifestaron los directivos, que durante estos tres meses de actividades escolares en dicha institución educativa se han realizado jornadas especiales de formación para los estudiantes, abordando temas de mucho interés

Cómo cambió la vida en laTtierra

Cómo cambió la vida en la Tierra La evolución de la vida en la Tierra se llevó a cabo en dos grandes oleadas y no gradualmente, dicen científicos. Sabemos que en 3.500 millones de años, la vida en la Tierra ha evolucionado desde organismos unicelulares a gigantescas secuoyas y ballenas azules. Se pensaba que esa transformación había ocurrido gradualmente. Pero ahora una nueva investigación afirma que la evolución ocurrió en dos grandes "oleadas". Según los científicos de las universidades de Stanford, Colorado, y el Virginia Tech en Estados Unidos, estas dos oleadas "estuvieron vinculadas a la evolución geológica del planeta". Es decir, estos dos "saltos evolutivos" coincidieron con grandes aumentos en la cantidad de oxígeno en la atmósfera de la Tierra. La primera, que trajo un enorme aumento en la talla y complejidad de los organismos, ocurrió hace 2.000 millones de años. Fue entonces cuando los organismos de una sola célula desarrollaron membranas celulares. Y la segunda oleada, dice la investigación publicada en "Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS)" (Actas de la Academia Nacional de Ciencias), se llevó a cabo hace 540 millones de años, cuando aparecieron las primeras criaturas multicelulares. Historia de la vida "Buscando a los organismos más grandes, revisamos el conocimiento que tenemos de la historia de la vida en nuestro planeta" dice Michal Kowalewski, profesor de geofísica y principal autor de la investigación. "Revisamos desde el organismo que se cree es el más antiguo, las bacterias fósiles en rocas de 3.500 millones de años, hasta los animales y plantas más grandes que viven hoy". "La idea era ver cómo aumentó la talla máxima de los organismos, medida en términos de biovolumen". El tamaño, como explica el experto, es una de las características fundamentales de los organismos y un importante parámetro para estudiar su ecología, evolución y comportamiento. Y sin embargo, hasta ahora el conocimiento que tenemos de cómo ha cambiado el tamaño de los organismos está basado en estudios llevados a cabo hace 40 años. Tamaño y oxígeno Fue por eso que los científicos decidieron explorar cómo han ocurrido estos cambios, y a medida que analizaron los datos del registro fósil, descubrieron lo que llaman "un patrón extraordinario". "Nos sorprendió encontrar que casi todo el aumento en el tamaño de los organismos ocurrió en dos distintos intervalos de tiempo" dice Jonathan Payne, otro de los autores del estudio. "Y aún más sorprendente fue el hecho de que esos intervalos ocurrieron después de dos grandes eventos de oxigenación en el planeta", agrega. Según los científicos, la relación entre el aumento en el tamaño y los eventos de oxigenación es muy clara, porque el aumento en el tamaño de los organismos es muy similar al aumento que ha habido en los niveles de oxígeno en la Tierra. "En las últimas décadas hemos investigado mucho sobre las concentraciones de oxígeno en la atmósfera, así que no fue difícil ver esa relación", dice el profesor Payne. Así, la investigación reveló que en los primeros 1.500 millones de años de vida registrada en la Tierra -hace entre 3.500 millones de años a 2.000 millones de años- sólo se han encontrado organismos parecidos a bacterias fosilizadas. El tamaño máximo al que podía crecer una célula bacteriana era muy limitado y como consecuencia, el tamaño de los organismos en la Tierra no cambió sino hasta la llegada de organismos más complejos, lo cual ocurrió hace 2.000 millones de años. Fotosíntesis El evento que dio lugar a esto, creen los autores, es que algún tipo de bacteria primitiva inventó un metabolismo que le permitió utilizar la energía del sol y dióxido de carbono para nutrirse. Es decir, ese organismo inventó la fotosíntesis, y pudo vivir en los océanos sin oxígeno. Entonces -estamos hablando de hace 3.000 millones de años- la atmósfera tampoco tenía oxígeno. Pero igual que hacen las plantas hoy en día, la bacteria liberó oxígeno en los océanos y eventualmente éste llegó a la atmósfera. Y la aparición del oxígeno libre, a pesar de que era muy escaso, tuvo enormes consecuencias en la Tierra, porque hizo posible la evolución de estructuras celulares más complejas. Los organismos desarrollaron un núcleo que contenía material genético y pudieron incorporar otros mecanismos intracelulares. "De cierta forma, el aumento en el tamaño y la complejidad de los organismos fue una consecuencia de la interacción geobiológica entre la vida y la tierra" dice el profesor Kowalewski. "Fue la misma vida la que permitió a los organismos vivos volverse más complejos". Tal como señalan los autores, la siguiente oleada de vida ocurrió hace 540 millones de años, cuando el oxígeno atmosférico volvió a aumentar notablemente alcanzando casi 10% de su concentración actual. Esto dio lugar a que organismos más grandes comenzaran a aparecer en el registro fósil. En unos 100 millones de años, las formas de vida más grandes llevaron a cabo una transición de pequeñas formas unicelulares a animales marinos gigantes. Hoy en día, afirman los autores, esos organismos incluyen a la ballena azul y a la secuoya gigante, la forma de vida terrestre más grande que se conoce.BBC Mundo.com - Todos los derechos reservados. Se prohíbe todo tipo de reproducción sin la debida autorización por escrito de parte de la BBC. BBC Ciencia - 23.12.2008 12:26

FOTOS DEL LICEO

Haciendo labor de patria.

Entrega de Boletines 18 de diciembre de 2008

Les informamos a todos los representantes que los boletines de primero a quinto año se estarán entregando este jueves 18 de diciembre de 8:00 am hasta las 11:00 a.m. Esperamos su presencia y así Ustedes podrán verificar el rendimiento académico de su representado en el primer lapso de este año escolar 2008-2009. Asimismio les informamos que aquellos representantes que no puedan acudir a retirar el boletín de su hijo podrán hacerlo en el mes de enero del año 2009. FELIZ NAVIDAD Y FELIZ AÑO 2009 SON LOS SINCEROS DESEOS DE LA FAMILIA PACHEQUISTA

Se reanudan las clases mañana 25 de noviembre de 2008

El 25 de noviembre de 2008 volvemos a clase, después de las elecciones regionales por la gobernación y alcaldía en cada estado del país. Esperamos a todos los estudiantes para que finalicemos el primer lapso con éxito y tranquilidad. La próxima semana les anunciamos la fecha de las vacaciones decembrinas

Nuevo Año Escolar 2008-2009

Bienvenidos todos los estudiantes al nuevo año escolar 2008-2009. Les desea toda la familia Pachequista: Directivos, profesores, secretarias, obreros, personal de la cantina escolar, del comedor, del Cebit, de la biblioteca. Estamos aquí para compartir con Ustedes queridos estudiantes 200 días de actividades académicas, culturales, festivas y estamos seguros que será un año de progreso y de bienesdtar para todos. Nos llena de orgullo recibirlos en esta casa de estudios. Aquí le ofrecemos la formación intelectual y personal que necesitan para llegar a ser hombres y mujeres de bien, para llenar de grandeza a nuestra Patria, Venezuela que confía en Ustedes y espera verlos graduados primero como bachilleres y luego como profesionales. Por último le dejamos con un proverbio árabe El que no sabe que no sabe, es un necio; apártate de él. El que sabe que no sabe, es sencillo; instrúyelo. El no sabe que sabe, está dormido; despiértalo. El que sabe que sabe, es sabio; síguelo.

INFORMACIÓN GENERAL JULIO 2008

Información General 7 de julio de 2008.Entrega de Boletines de 1ero a 5to año. En horas de la mañana. Deben asistir los representantes a retirar el boletín. Las pruebas de materia pendiente y de revisión se realizarán después entregados los boletines. Las fechas para cada materia se fijarán en la cartelera del departamento de evaluación Las incripciones para el nuevo año escolar 2008-2009 se realizarán a partir del julio del presente año.

PÍNTAME ÁNGELITOS NEGROS DE ANDRÉS ELOY BLANCO (1896-1955) Venezolano

Píntame angelitos negros

Ah mundo! La Negra Juana, 

 ¡la mano que le pasó! 

Se le murió su negrito, sí señor. 

—Ay, compadrito del alma, 

¡tan sano que estaba el negro! 

Yo no le acataba el pliegue, 

yo no le acataba el hueso; 

como yo me enflaquecía, 

lo medía con mi cuerpo, 

se me iba poniendo flaco 

como yo me iba poniendo. 

Se me murió mi negrito; 

Dios lo tendrá dispuesto; 

ya lo tendrá colocao 

como angelito del Cielo.

—Desengáñese, comadre, 

que no hay angelitos negros. 

Pintor de santos de alcoba, 

pintor sin tierra en el pecho, 

que cuando pintas tus santos 

no te acuerdas de tu pueblo, 

que cuando pintas tus Vírgenes

pintas angelitos bellos, 

pero nunca te acordaste 

de pintar un ángel negro. 

Pintor nacido en mi tierra, 

con el pincel extranjero, 

pintor que sigues el rumbo 

de tantos pintores viejos, 

aunque la Virgen sea blanca, 

píntame angelitos negros. 

No hay pintor que pintara 

angelitos de mi pueblo. 

Yo quiero angelitos blancos 

con angelitos morenos. 

Ángel de buena familia 

no basta para mi cielo. 

Si queda un pintor de santos, 

si queda un pintor de cielos, 

que haga el cielo de mi tierra, 

con los tonos de mi pueblo, 

con su ángel de perla fina, 

con su ángel de medio pelo, 

con sus ángeles catires, 

con sus ángeles morenos, 

con sus angelitos blancos, 

con sus angelitos indios, 

con sus angelitos negros, 

que vayan comiendo mango 

por las barriadas del cielo. 

Si al cielo voy algún día, 

tengo que hallarte en el cielo, 

angelitico del diablo, 

serafín cucurusero. 

Si sabes pintar tu tierra, 

así has de pintar tu cielo, 

con su sol que tuesta blancos, 

con su sol que suda negros, 

porque para eso lo tienes 

calientito y de los buenos. 

Aunque la Virgen sea blanca, 

píntame angelitos negros. 

No hay una iglesia de rumbo, 

no hay una iglesia de pueblo, 

donde hayan dejado entrar 

al cuadro angelitos negros. 

Y entonces, ¿adónde van, 

angelitos de mi pueblo,

zamuritos de Guaribe, 

torditos de Barlovento? 

Pintor que pintas tu tierra, 

si quieres pintar tu cielo, 

cuando pintas angelitos 

acuérdate de tu pueblo 

y al lado del ángel rubio 

y junto al ángel trigueño, 

aunque la Virgen sea blanca, 

píntame angelitos negros. 

Andrés Eloy Blanco (1896-1955)

NO TE DETENGAS, de WALT WITMAN (1819-1892)

NO TE DETENGAS 

No dejes que termine el día sin haber crecido un poco, sin haber sido feliz, sin haber aumentado tus sueños. 

No te dejes vencer por el desaliento. 

No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte, que es casi un deber. 

No abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario. 

No dejes de creer que las palabras y las poesías sí pueden cambiar el mundo. 

Pase lo que pase nuestra esencia está intacta. 

Somos seres llenos de pasión. 

La vida es desierto y oasis. 

Nos derriba, nos lastima, nos enseña, nos convierte en protagonistas de nuestra propia historia. Aunque el viento sople en contra, la poderosa obra continúa: Tu puedes aportar una estrofa. 

No dejes nunca de soñar, porque en sueños es libre el hombre. 

No caigas en el peor de los errores: el silencio. 

La mayoría vive en un silencio espantoso. 

No te resignes. 

Huye. 

 "Emito mis alaridos por los techos de este mundo", dice el poeta. 

Valora la belleza de las cosas simples. 

Se puede hacer bella poesía sobre pequeñas cosas, pero no podemos remar en contra de nosotros mismos. 

Eso transforma la vida en un infierno. 

Disfruta del pánico que te provoca tener la vida por delante. 

Vívela intensamente, sin mediocridad. 

Piensa que en ti está el futuro y encara la tarea con orgullo y sin miedo. 

Aprende de quienes puedan enseñarte. 

Las experiencias de quienes nos precedieron de nuestros "poetas muertos", te ayudan a caminar por la vida 

La sociedad de hoy somos nosotros: Los "poetas vivos". 

No permitas que la vida te pase a ti sin que la vivas ... 

Versión de: Leandro Wolfson Walt Witman (1819-1892) Norteamericano

POEMA DEL RENUNCIAMIENTO de JOSÉ ÁNGEL BUESA (1910-1982)

Poema del Renunciamiento-

Pasarás por mi vida sin saber que pasaste. 

Pasarás en silencio por mi amor 

y, al pasar, fingiré una sonrisa 

como un dulce contraste 

del dolor de quererte... y jamás lo sabrás. 

Soñaré con el nácar virginal de tu frente, 

soñaré con tus ojos de esmeraldas de mar, 

soñaré con tus labios desesperadamente, 

soñaré con tus besos... y jamás lo sabrás. 

Quizás pases con otro que te diga al oído 

esas frases que nadie como yo te dirá;

y, ahogando para siempre mi amor inadvertido, 

te amaré más que nunca... y jamás lo sabrás. 

Yo te amaré en silencio... como algo inaccesible, 

como un sueño que nunca lograré realizar; 

y el lejano perfume de mi amor imposible

rozará tus cabellos... y jamás lo sabrás. 

Y si un día una lágrima denuncia mi tormento,

—el tormento infinito que te debo ocultar

—, te diré sonriente: «No es nada... ha sido el viento». 

Me enjugaré una lágrima... ¡y jamás lo sabrás! 

José Ángel Buesa (1910-1982) Cubano

ME GUSTAS CUANDO CALLAS de PABLO NERUDA (1904.1973)

Poema 15

Me gustas cuando callas porque estás como ausente,

y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca. 

Parece que los ojos se te hubieran volado 

y parece que un beso te cerrara la boca. 

Como todas las cosas están llenas de mi alma 

emerges de las cosas, llena del alma mía.

Mariposa de sueño, te pareces a mi alma, 

y te pareces a la palabra melancolía. 

Me gustas cuando callas y estás como distante. 

Y estás como quejándote, mariposa en arrullo. 

Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza: 

déjame que me calle con el silencio tuyo. 

Bésame que te hable también con tu silencio 

claro como una lámpara, simple como un anillo. 

Eres como la noche, callada y constelada. 

Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo. 

Me gustas cuando callas porque estás como ausente. 

Distante y dolorosa como si hubieras muerto. 

Una palabra entonces, una sonrisa bastan. 

Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto. 

Pablo Neruda (1904-1973) Chileno.

ANOCHE CUANDO DORMÍA de ANTONIO MACHADO (1875-1939)

ANOCHE, CUANDO DORMÍA, 

Anoche cuando dormía soñé, ¡bendita ilusión!, 

que una fontana fluía dentro mi corazón. 

Di, ¿por qué acequia escondida, agua, vienes hasta mí, 

manantial de nueva vida, de donde nunca bebí? 

Anoche, cuando dormía, soñé, ¡bendita ilusión!, 

que una colmena tenía dentro de mi corazón; 

y las doradas abejas iban fabricando en él, 

con las amarguras viejas, blanca cera y dulce miel. 

Anoche, cuando dormía, soñé, ¡bendita ilusión!, 

que un ardiente sol lucía dentro de mi corazón. 

Era ardiente porque daba colores de rojo hogar, 

y era sol porque alumbraba y porque hacía llorar. 

Anoche, cuando dormía, soñé, ¡bendita ilusión!, 

que era Dios lo que tenía dentro de mi corazón. 

Antonio Machado (1875-1939) Español

SI TÚ SUPIERA de NICOLÁS GUILLÉN (1902-1989)

SI TÚ SUPIERA…

¡Ay, negra, si tú supiera! 

Anoche te bi pasá 

y no quise que me biera. 

A é tú le hará como a mí, 

que cuando no tube plata 

te corrite de bachata, 

sin acoddate de mí. 

Sóngoso cosongo, songo bé; 

sóngoro cosongo de mamey; 

sóngoro, la negra baila bien; 

sóngoro de uno sóngoro de tre.

Aé, Bengan a be; 

Aé, Bamo pa be; 

Bengan, sóngoro cosongo, 

Sóngoro cosongo de mamey! 

Nicolás Guillén (1902-1989) Cubano

REDONDILLAS de SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ (1651-1695)

REDONDILLAS (fragmento) 

Hombres necios que acusáis a la mujer sin razón,

sin ver que sois la ocasión de lo mismo que culpáis. 

Si con ansia sin igual solicitáis su desdén, 

¿por qué queréis que obren bien si las incitáis al mal? 

Combatís su resistencia, 

y luego, con gravedad, 

decís que fue liviandad 

lo que hizo la diligencia. 

Parecer quiere el denuedo de vuestro parecer loco 

al niño que pone el coco y luego le tiene miedo. 

Queréis con presunción necia 

hallar a la que buscáis para pretendida, 

Thais, y en la pasión, Lucrecia. 

¿Qué humor puede ser más raro 

que el que, falto de consejo, 

él mismo empaña el espejo 

y siente que no esté claro? 

Con el favor y el desdén tenéis condición igual, 

quejándoos, si os tratan mal, burlándoos, si os quieren bien. 

Opinión ninguna gana,

pues la que más se recata, 

si no os admite, es ingrata, 

y si os admite, es liviana. 

Siempre tan necios andáis 

que con desigual nivel 

a una culpáis por cruel 

y a otra por fácil culpáis. 

¿Pues cómo ha de estar templada 

la que vuestro amor pretende 

si la que es ingrata ofende 

y la que es fácil enfada?... 

Sor Juana Inés de la Cruz (1651-1695) Mexicana

VOLVERÁN LAS OSCURAS GOLONDRINAS de GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER (1836.1871) Español

VOLVERÁN LAS OSCURAS GOLONDRINAS (Rima LIII) Volverán las oscuras golondrinas de tu balcón sus nidos a colgar, y otra vez, con el ala a tus cristales, jugando, llamarán; pero aquellas que el vuelo refrenaban, tu hermosura y mi dicha al contemplar, aquellas que aprendieron nuestros nombres, esas... ¡no volverán! Volverán las tupidas madreselvas de tu jardín las tapias a escalar, y otra vez, a la tarde, aun más hermosas sus flores abrirán; pero aquellas cuajadas de rocío, cuyas gotas mirábamos temblar y caer, como lágrimas del día... esas... ¡no volverán! Volverán del amor en tus oídos las palabras ardientes a sonar; tu corazón de su profundo sueño tal vez despertará; pero mudo, y absorto, y de rodillas, como se adora a Dios ante su altar, como yo te he querido... desengáñate, ¡así no te querrán! Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1871) Español

LOS HERALDOS NEGROS de César Vallejo (1892-1938)

LOS HERALDOS NEGROS 

Hay golpes en la vida, tan fuertes... 

¡Yo no sé! Golpes como del odio de Dios; 

como si ante ellos, la resaca de todo lo sufrido 

se empozara en el alma... ¡Yo no sé! 

Son pocos, pero son... 

Abren zanjas oscuras en el rostro más fiero y en el lomo más fuerte. 

Serán tal vez los potros de bárbaros Atilas; 

o los heraldos negros que nos manda la muerte. 

Son las caídas hondas de los Cristos del alma, 

de alguna fe adorable que el Destino blasfema. 

Esos golpes sangrientos 

son las crepitaciones de algún pan que en la puerta del horno se nos quema. 

Y el hombre... ¡Pobre... pobre! 

Vuelve los ojos, como cuando por sobre el hombro nos llama una palmada; 

vuelve los ojos locos, 

y todo lo vivido se empoza, 

como un charco de culpa, en la mirada. 

Hay golpes en la vida, tan fuertes... 

¡Yo no sé!

CÉSAR VALLEJO (1892-1938) 

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Poemas de la Nostalgia de Gina Saraceni.

I Colecciono cangrejos disecados en un mueble azul con tres repisas y gavetas Mientras duermo caminan hacia dentro y se comen el recuerdo que guardo de la arena. arrancan el mar que corre por mi sangre. Gina Saraceni Fuente; Gina Saraceni:Poemas de la Nostalgia. Domingo 4 de febrero de 2009. Diario de Los Andes. p- 15.